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【经验交流】威海市古寨中学特色宣传材料

访问次数 : 发布时间 :2018-09-25

唤醒生命的自我成长

——威海市古寨中学绿色教育特色创建报告

序言:

请欣赏由师生共同创作的绘本故事《安的种子》(配音视频)

为什么只有安的种子开了花?

答案是:安的成功在于他遵循了生命自然生长的规律,适时适地地播种,适性适度地提供生长所需,千年莲花自然盛开出美丽的花朵。

我们的绿色教育也正是如此,顺遂生命成长的规律。绿色教育视野下,每个孩子都是那千年莲花般能绽放出最美花朵的种子。寒来暑往,古中教育人就如深耕易耨带月荷锄的农夫,将粒粒珍贵的种子捧于掌心,培育沃土,精耕细作,唤醒每个生命的自我成长,让每个生命都能绽放出最美的自我!

下面让我们一起走进绿色教育,聆听生命拔节之声!

【特色建设的背景分析】

一、绿色教育的提出

历史渊源:古寨中学1994年建校,地理位置较高,大风骤起学校就会在“沙尘暴”包围中。恶劣的环境让众多学生望而却步,也让家长和老师“望沙兴叹”!新校建始,学校还存在设施配备欠缺、师资薄弱、生源不足等教育短板。

现实意义:绿色是植被的颜色,在中国文化中,绿色是生命的象征,代表生长、自我更新和积极运动。绿色是春天的信号,代表着阳光、希望和美好。绿色是通行疏散的颜色,是文明、有序、安全的行动标志。无论是绿灯行,还是绿色无公害,无一不说明了自古以来人们能对绿色内涵的满意与偏爱。

基于以上原因,学校于2000年,提出了“绿色教育”的办学特色,18年以来,我们要给学生创造绿色的成长环境,营造绿色的成长氛围,撑起一片绿色的天空,不仅培养学生的文化知识,更要培养他们的人性和灵性。在学习和成长过程中,尊重学生的人格,唤醒学生自我成长的意识,创设适合学生全面素质和个性特长发展的最佳环境,使学生真正成为学校的主人。

二、 绿色教育的历程

基于对绿色概念的传承,我校绿色教育发展经历了三个发展时期:

发展阶段

发展点

建设成果

绿色教育启蒙期:

环境之绿

(2000—2009年)

自然环境由“黄色”戈壁变为“绿色”宝地,着力打造绿色学校。

1.学校的各种绿色景观相继建成。

2.环保型的设施配备达到了省规要求。

3.2006年2月被评为省级绿色学校。

4.2007年被评为山东省花园式单位。

绿色教育深化期:

内涵之绿

(2009—2014年)

确定“绿色课堂”、“绿色德育”“绿茵行动”、“绿梦剧场”等为特色建设的优势项目,不断提升学生的自主合作探究能力、自我管理能力,不断完善自我,走向卓越。

1.绿色教育由环境之绿走向内涵之绿。

2.开发系列校本课程,注重教师的科研能力和培训。

3.2011年《班中班自主管理里模式》荣获省创新成果。

4.2011年被评为《山东省足球传统项目学校》,男足蝉联威海市足球比赛冠军,足球教育再次飞跃。

绿色教育提升期:

人格之绿

(2014年—至今)

2015年国家提出的五大发展理念中,创新、协调、绿色、开放、共享,绿色发展理念是方向、是钥匙。

学校的绿色教育育人理念由完善自我发展到成就自我、绽放自我。通过课程、课堂、活动等多项载体让绿色教育的理念自觉践行在师生的行动中,形成 “尚和谐、逐梦想、绽活力”绿色教育特质的育人效果。

1.2015年举办威海市课堂教学现场会,多项市级课题结题。

2.2015年学校荣获全国青少年校园足球特色学校;2016年,山东省张志勇副厅长到校视察足球特色工作;学校足球多年荣获威海市比赛第一名,并多次代表威海市荣获山东省前三名的好成绩。

3.2016年被评为环翠区3A级特色学校。

4.特色著作二部,特色经验在国家级报刊和网络媒体报道135篇,省级85篇,市级316篇,各级网络报道1500余篇。

5.以完善文明素养教育的421体系,确立了四LI特色课程,关注学生的精神品格和自我修养等要素。

6.2017年、2018年荣获“中国青少年创客奥林匹克活动实验基地”、“ 中国人生科学学会人工智能与机器人教育分会研究实验基地” 、“未来网机器人频道指定合作单位”等荣誉称号。

三、绿色教育的内涵

十八大,习总书记提出:绿色发展,美丽中国;十九大,习总书记把美丽加入强国目标,到本世纪中叶要把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国!“美丽”二字成为新时代的最强音。

紧随时代步伐,我们的绿色教育也在环境之绿——内涵之绿——人格之绿的发展之路上,由“完善自我”迈向“绽放自我”发展的提升期。基于此,我们提出了“绿色教育 美丽人生”的办学目标和“生命因我而美丽”的校训,以“唤醒生命的自我成长”作为绿色教育的发展根基,全面培养“尚和谐、逐梦想、绽活力”的古中学子。

我们的解读:

植物的生长需要阳光、空气和水分,每一种植物都将在适宜的时间和场所各自开花结果,共同构成千姿百态的绿色世界。为了春华秋实的成长梦想,每一株植物向下扎根汲取水分,向上生长寻找阳光,成为植株一生的动力和追求。因此,我们要用全纳的心态尊重生命、尊重差异、唤醒成长;要用春天般的美好点燃梦想、发掘潜能、自主成长;要用文明的社会规则引领师生行有所依、自我约定、自主管理。

因此,我们眼中的绿色教育就是:唤醒潜能的教育、成就梦想的教育、知行合一的教育。

【特色建设理念的顶层设计】

依托中国学生六大核心素养和唤醒学生多元潜能培养,我们建构了——GREEN教育图景”。

“GREEN”即:“生长”(grow)“唤醒”(rouse)“激励”(encourage)“发掘”(exhume)“滋养”(nourish),它表达着我们的教育所要追求的绿色自然生态,是我们一直憧憬与描绘的教育图景。它意味着教育必须以学生生命成长为出发点和归宿,通过唤醒、激励、发掘和滋养等途径,促进每个生命完整健康的人格,让每个生命绽放最美的自我。

办学理念:让每个生命绽放最美的自我

校训:生命因我而美丽

校风:养青松正气  浩竹梅风骨

教风:唤醒潜能  尊重差异

学风:自主学习  自我发展

育人目标:尚和谐  逐梦想  绽活力

办学愿景:绿色花园 生命乐园  精神家园

【特色建设的经验与做法】

以《基础教育综合改革》意见中提出的培养“全面而有个性的学生”为核心,聚焦中国学生发展三大关键能力,通过打造“四度空间” 让特色理念切实落地,全科育人,全程育人。“四度空间”即:“唤醒温度、滋养厚度、发掘深度、激励广度”,让孩子们在适切适度的教育中与成长相遇,实现“尚和谐·逐梦想·绽活力”的育人目标。

一、生态文化,唤醒自然生命的温度(Rouse)

和谐美丽的大自然共有350000个物种,离开哪一个都不会完美和谐,每个物种生命的成长,需要良好的生态环境,种子唯有落进肥沃的土壤,接受阳光、雨露的滋润,方能茁壮。我校通过打造多元共生的“生态圈”,厚植教育沃土,努力实现“天人合一,景文共融”的和谐文化,助力学生崇尚和谐,自主生长。

(一)人与自然和谐共生

“六个一”生命场:

校内建筑群是校园文化的重要载体,校园精神的外在反映,能够体现人与自然、人与社会、人与自我的和谐共进、同生共长的美好样貌,给师生以润物无声的文化陶冶,唤醒人生命价值的自我认同。

一“场”:绿茵场—生命律动,团结合作、坚韧坚强、永不低头;

一“亭”:荟萃亭—花开满园、人才济济;

一“廊”:紫藤长廊—植有岁寒三友,静美怡人,书香浓郁;

一“道”:生命成长大道—樱花希望路、梧桐智慧路和紫荆合美路;

一“殿堂”:知识殿堂—学无止境,永攀高峰;

一“林”:常青林—学习的人,生命之树常青。

校园植物志:

循“绿”之本意,探“绿”之深意。我校遵循认知成长规律,开发《植来智趣》校本课程,按照“种绿—护绿—研绿—学绿”的育人思路,让学生在体验中成长,在研究中学习,实现环境育人、文化育心。

循“绿”路径

探“绿”内涵

种绿

各班级、各教研组,种植“绿色吉祥物”,凝聚植物文化和精神追求,学校绿化面积达到53%,植被32类1000多棵,校园处处盈满生机盎然的生命气息。

护绿

以“我的校园我来护”“我参与我美丽”,倡导学生“呵护绿植”, 通过自主选择植株,认领“班级树”,增强学生爱校如家的意识,涵养人文品格。

研绿

与绿色生命“对话”,把师生精心甄选32类植株,根据春、夏、秋、冬分类编写校本课程——《植来智趣》,与学科课程整合,通过“诵绿-算绿-说绿-画绿-写绿-唱绿”等形式,深研学科内涵,让“绿色”校园的美丽在学生心中生根、发芽。

学绿

探索汇编了体现学校、教研组、班级、教师、学生个性精神追求的“植物志”,在绿植文化渲染,形成一种自觉自发的“为学”品质,并内化于心,外显于行。

目前我们学生成长的后花园东西楼梯文化,分别围绕着梅兰竹菊主题文化学习四大君子之品格和校花、市花、国花主题文化进行爱校、爱家乡、爱国家的教育。旨在通过生态文化的直观辐射,实现对学生精神文化的深层次唤醒与积淀。

(二)人与人和谐共融

自然环境和谐相处,唤醒教师、家长主动发展,心灵自觉成长。成立“绿源修学院”,将绿源团队分为“春笋、劲竹、成竹”三个梯队,确立“做一粒温暖明亮的种子”为教师发展愿景,将“唤醒潜能 尊重差异”作为教风,构建“阳光、空气和水”三大板块教师培养的“种子课程”,通过“萌发-植根-绽放”的发展路径,让每位教师都有自己的基因图谱,主动担任文化设计、课程开发等,散发心灵自觉的教育活力。

1.阳光课程:关注每个孩子的生命,唤醒内心潜能,帮助他们成长为自己的样子,教师需要先关注自己的内心,聆听内心的声音,成为自己,才能向下与孩子等高,播散阳光,普照万苗。

阳光心育基因,由65位荣获国家二、三级心理咨询师资质的教师组成心育团队,深入研究“积极心理学提高学习效能”课题,运用积极语言做课堂评价,提升与自己、与同事、与学生、与家长的沟通艺术,用阳光心态、绿色心情从教;专兼职心理咨询师和班主任团队,牵手各班有心理问题的学生,针对共性需求,开设心理直通车,开展心育实践;针对个性需求,长期跟踪,定点矫正,随时随地辅导。

图2阳光党建基因,以红色基因引领为核心,强化教师的师德师风建设,努力打造“绿色教育.红色领航”下的“三度三维”师德培养体系。“三度”是教师成长的三个发展目标“德操、品性、人格”;“三维”是“学、培、评”三项抓手,充分唤醒教师立德树人的教育目标,自觉践行“敬业+精益、专注+创新”的工匠精神,打造新时代的“四有”绿源之师。

2.空气课程:读书、科研对教师发展如影随形,无处不在,如同空气一样,为种子的发展提供养分。

培育读书基因,使读书如同呼吸一样自然,学校打造“人在书中、书在手边”的书香校园,学校构建了教研组、教师、学生、家长“四级”读书立体网络,通过“一卡三径”,即每日一打卡,每周一主题、每月一小结、每学期一考核三条途径,开展读书漂流、事事如意朗读者、与樱花有约读书分享等活动,用阅读涵养底蕴,积淀文化素养。

培养科研基因,让研究成为工作常态,使生命之树常青。依托省级课题《积极心理学提升学习效能的研究》、市级课题《基于核心素养视野下生命化课堂的研究》、《基于“书香环翠”背景下共读 悦读的研究》、区级课题《绿色班级经营与管理的研究》,深化绿色教育的深度研究。各学科从制约绿色课堂实效的核心因素出发,申报确立了120多个小课题,通过小课题记录、课题成果答辩等草根式研究,接地气行走,提升教学能力,形成教育思想,在行动研究中践行特色理念。如:数学学科基于课堂教师无效、低效的提问现象,确立“用‘真问题’来促进学生深度学习”小课题研究,设计问题梯度,优化提问形式,确定提问节点,抓住课堂生成,引导学生向思维更深层次探究。

3.水课程:水是流动的,交流的,共融的。

自2015年转岗交流实施以来,学校外派交流教师62人,像蒲公英一样,飞向协作区、区域学校落地生根,发挥“分享、交流、辐射、带动”的种子特质,勇挑重担,担任农村学校中会考教学、担任交流学校学科培训师,交流学校的学科质量的提升就是对他们最美的评价;他们将我校绿色教育理念、做法与转岗学校联系起来、联合起来、联动起来,激荡起融合、创新、绽放的涟漪。


建立流动水源评价体系,制定《绿源修学院》学分管理办法,启动继续教育学分管理平台,将自我导向的专业发展,纳入自主积分,积极评价,成就职业幸福;举行“教坛新秀、骨干教师、校级名师、协作区名师”梯次评选表彰,以自我认定、自主申报为基础,由绿源修学院成员进行评议,公布评选结果,举行隆重的颁奖仪式;开展年度最美教师、最美团队评选,寻找美、发现美、学习美的过程中,接收并传递正能量,每年一届的颁奖典礼上,他们的教育点滴、奉献精神感染每位教师,获得积极向上的力量。

(三)人与社会和谐共创

整合社会资源,架起家校彩虹,确保校内教育与校外管理有效对接。成立“社区学生文明督导岗”,实施“四个家庭”美德建设工程,开展百家讲坛,搭建“爱心e家亲”网络平台,将文明素养教育的触角由校内延伸到家庭,拓展到社区,构建家庭、社会、学校共同参与的育人网络。

创新家校沟通新载体,每季度向全校近2000名师生发放一期《家校共育静待花开》校报,站在家长角度,建设家庭与学校之间的透明窗,传递了学校教育改革的前沿信息,增强了家长的参与意识,让“绿意”在内外环境的滋养下日益葱茏。


二、生长课程,滋养精神生命厚度(Nourish)

教育家杜威提出:教育即生长,强调学校教育的价值在于能否运用适当的方法为学生创造不断的“生长欲望”。课程是学校教育的主要支撑,有什么样的课程,就有什么样的学校,就会教育出什么样的学生。我们一方面构建基础性课程,一方面提供丰富、融合、可选择的延展性课程,将国家课程和校本课程按照多元智能的八大理论统整,立足学生核心素养的提升和关键能力的培养,确立绿色教育生长课程体系,把生命的创造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒,实现自我发展,掌握逐梦能力。


(一)国家课程,夯实绿色教育之根基

国家课程是学校课程的主体,构建“一研三课”教研模式,即集体教研、观课.议课.磨课,以两个“融合”为途径,寻求国家课程高效落实的方法措施,让课程更贴近学生生活,适应学生需求,让学生产生愉悦的学习体验,实现学生共同基础上的个性发展。

一是与综合实践活动课融合。在教学过程中通过“课程统整——确立专题——课例展评”的实施路径,深入推进课程实施。在课程内容重组上,教师从 “走进与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我” 三个维度开展研究,完成教案编写,参与综合实践活动课与学科整合课例展评。

如:语文整合专题“我与父母谈爱情”,从学习苏霍姆林斯基的《给女儿的一封信》国家课程出发,将综合实践活动与语文课程结合,通过对父母爱情故事采访、亲子书信、主题谈话、共享阅读等活动方式,在师生互动、亲子互动中有效地谈论爱情,引导孩子发现父母生活中的爱情细节,给孩子切实的爱情观引导。

二是跨学科项目式融合。设计基于核心素养跨学科融合项目,开展研究性学习,学生层面通过“兴趣选题——调查研究——展示交流”,从老师推荐的“整合项目作业超市”中,选择自己感兴趣的课题,分组展开研究,参与研究性成果展示,促使整合课更符合学生认知实际,更贴近学生的生活实际。

如:跨学科整合项目,《诸葛亮的大智慧》中融合语文、历史、政治、军事及家训诸多课程领域内容,立体化地展现了以语文学科核心素养语言建构与运用、文化传承与理解和历史学科核心素养史料实证和家国情怀等。

(二)校本课程,拓展绿色教育之外延

“课程是一所学校特色产品”。秉承“生命因我而美丽”的校训,开发了尊重学生差异资源、发展个性特长、培养广泛兴趣、唤醒内在潜能的校本课程,建构一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化,让“尚和谐、逐梦想、绽活力”的育人目标植根于生长课程的土壤里,让每个生命都能绽放最美的自我。

1.“四LI”文明课程,培养自我管理能力

围绕“四大课程主题”和“四个一”的课程实施途径,构建有益于身心健康发展的德育体系。


一是构建“四大课程”主题。把“文明修身礼仪教育”与“良好习惯养成教育”进行整合,精心设计“知书达礼、明理感恩、自强自立、励志励行”四大课程主题,分年级开发“礼立理励”四大课程。具体内容为初一“礼”课程,主要以学弟子规、用弟子规为主要内容,通过传统文化渗透知礼、守礼、讲礼的教育;初二“理”课程,主要以学感恩、懂感恩为主要内容,开展明理、讲理、懂理的道德教育;初三“立”课程,主要以开发心理潜能、提高学习效能为主要内容,运用积极心理学理念渗透自立、自信、自强的做人教育;初四“励”课程,主要以“行在当下、指向未来”为主题,开展励志、励行、励精的生涯规划教育。

二是建立“四个一”的课程实施途径

每日一刻钟四LI弟子规操。每天利用一刻钟齐聚操场同做四LI弟子规操,每节班会课前齐颂“四LI颂词”,真正让“四LI课程”渗透到校园生活的各个角落。

每周一节四LI教育课。依托我校编写的“四LI课程读本”,开设每周一节四LI教育课,围绕“礼理立励”四个主题,将学生的礼貌、修养、品质、气节教育,渗透到课程之中。依托学生会和值班学生,成立四LI督导部、礼仪部、卫生部等,参与学校日常管理;设立四LI辅导站,培养一批少年辅导员,开展同学间朋辈心理疏导、文明督导、行为引导,彰显“四LI课堂”魅力。

每月一次四LI主题活动。以“文明用语我来讲、明理感恩我践行、我眼中的自立自强 、我的人生我励志”为引领,整合学生校内外行为习惯养成,将“礼理立励”教育内容内化为每月主题活动,形成包括活动意义、活动设计、活动方法、活动成果以及活动反思等环节“四LI活动模式”。

每学期一次四LI标兵评选。以“文明礼仪标兵、明理感恩标兵、自立自强标兵、励志进取标兵”评选为抓手,学期中和学期末两次表彰,以鼓励更多的学生学礼仪、明事理、赶先进,广泛播撒四LI种子,塑造向善健康的学子形象。

2.律动足球课程,培养自主合作意识

发扬学校传统项目优势,发挥足球育人效能,推行“121”育人模式: 1主(课程普及);2翼(文化滋养、特长培育);1载体(联赛提升),让炫动足球,引领全面发展。

1主(课程普及):自主开发,编写律动足球课程,规范足球课到底教什么怎么教;实施2+1体育课模式,每周开设一节足球课,由“一班一球”到“一人一球”,真正做到全员普及,提高技能,让足球成为学生自主热爱参与的“校园第一运动”。

2翼(文化滋养、特长培育):自主融合,开展足球文化活动,以足球为核心元素,将足球文化与校园活动、文艺创作等相融合,以足球精神引领滋养个人精神成长。自主协作,注重足球特长培育的区域衔接,倡导成立“区域足球发展共同体”,开展足球教学观摩研讨、区域足球联赛等活动,有效推动足球项目的深度学习与交流,促进学生特长与素养的可持续发展。

1载体(联赛提升):建立班级-学校-协作区三级联赛制度,形成了班班有球队、校校有联赛、人人都参与的校园足球竞技氛围。自主发展,每年开展校园五人制足球联赛、协作区北方足球基地学校友谊赛、山东省青少年足球邀请赛等活动,以联赛提高品质,提升品牌。

如今,学生的身体素质得到了切实的提高,拼搏进取、团结协作、超越自我等良好的品质素养也得到了最好的发展,我们欣喜地看到了绿茵场上健康生命活力的绽放。 学校相继荣获“环翠区希望杯足球赛”八连冠,威海市足球比赛冠军、“山东省足球传统项目学校”、“全国首批校园足球特色学校”。

3.创智空间课程,培养自主创新精神

围绕“创智慧天地  探自然奥秘”的科技主题,构建了“天之奥”“地之秘”“人之慧”三部分融科技于一体的绿色创客空间,积极构建了“321”创客教育发展模式,即3个载体、2个融合、1个关键。

依托3个载体,课程、社团、活动,构建了“普及编程课程、学科融合课程、特色智能造物课程、兴趣唤醒课程”的创客课程体系,通过创客社团和创客赛事及创客展示深入推进课程实施。

做到2个融合,一是将创客教育与信息技术课堂相融合,升级微机室完成创客普及,全员学习编程课程;二是将创客教育与特色育人目标“逐梦想”相融合,唤醒学生在“创意、创新、创造”之梦,培养创新精神和实践能力。

抓好1个关键,师资培养,成立创客教研组,确立以“智能造物”为龙头,各项目协同推进的教师合作机制和固定教研制度,打造具STEAM背景的创客教师团队,助力“古中智造”创客特色品牌!

4.绿梦剧场课程,润泽自在阳光心灵

借力省课题和区课题,成立由课题组核心成员参与的绿梦剧场实践指导小组,集结智慧共同策划设计团体拓展、心理画、剧场展演等活动,进而编印系统性的《古寨中学绿梦剧场精品剧本》。

绿梦“五个一”:每班一剧场、每月一主题、每学期举办一次“青春私语”讲堂、一次校园心理剧表演大赛、每年一次“心育节”,以多样性、体验性、针对性活动培育学生阳光心理。

“一课三星”多元评价:学生创编的序列化绿梦剧场教育体验课程和评选“明星编剧、明星导演、明星演员”,把积极心理学理念融入绿梦剧场教育全过程,让生命自觉自为,自我苏醒进而“动”起来, “活”起来。

三、生命课堂,发掘智慧生命的深度(Exhume)

继承“导学案引领自主学习”和“小组建设提升合作能力”的研究成果,以“绽活力”为目标导向,确立“问题导向,思维开放”的自学-互学-展学-悟学的课堂模式,绽放思维品质和实践创新活力。

(一)课前:建章立制,制度保障

制定《“聚焦思维 激扬生命”课堂评价标准》对教师授课行为,对标评价;制定《小组合作学习和管理模式操作指南》,依据多元智能,尊重差异,均衡合理划分小组,对学生学习行为,对标落实。

开发《思维碰撞,质疑导学课堂观察量表》,从教师提问、学生活动、小组合作、目标落实、评价反馈等多个维度,开展基于“问题导向,思维开放”的课例观察,为课堂把脉问诊。

(二)课上:构建“自学-互学-展学-悟学”课堂模式

一是自学:思维触发,自主思考

设计自主学习任务单,课前自主探究问题、发现和提出问题,带着问题进课堂。营造有吸引力的学习情境,以情境化问题切入课题,触发思维,激发学生自主思考,主动探究的生命潜能。

二是互学:思维碰撞,互学合作

将自学生成的问题,带着思考走向合作互学,在小组中讨论,解决低阶问题,提出疑难问题、解决高阶难题,通过“大胆质疑”,提升求异、逆向、发散、类比、辩证等思维素养,打破思维禁锢,发散思维。

三是展学:思维开放,交流展示

创新课堂模式,以“小讲师”推进课堂深度纵深发展。或提炼成果归纳总结,或展示高阶问题,讲解、追问、答疑、解惑。让学生在解决问题中获得高峰体验,享受由思考带来的成就感。

指导教师遵循“最近发展区”的原理,选准难度适中的关键问题,适时点拨。

四是悟学:思维聚合,反思提升

引导学生检测问题、升化问题,将学习成果应用到生活,解决实际问题。运用思维导图将思维过程和结果可视化。以“知识树、概念图、类比表”等形式,实现点状、线状、整体、系统思维的有机整合。

撰写研学报告,设计“贴近生活,适合研究”研学小课题,指导学生从“选题—计划—探究—展示”四个方面探索,点燃研学热情,激活思维创造。

(三)课下:构建“班中班-班中排-班中组-组中友”管理模式

从2008年起,立足绿色课堂,将“自主学习,合作共赢”的小组学习方式,迁移至课后,拓展到校外,实现课上课下,校内校外无缝衔接。

“班中班”管理模式,吹响了班级自主管理的集结号,学校申报立项区级课题“班主任促学生自我管理的研究”,各班级建立班中班管理制度,小班主任值周制、值日班长制、师徒帮教制、部长管理制,形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人都管人”的自主管理的氛围。

四、绿色评价,激励个性生命的广度(Encourage)

当面对一个个如此丰富而独特的生命个体时,需要用“一花一世界”的眼光去看待每个生命,“滋兰九畹,树蕙百亩”。为此,学校遵循“多一把尺子就多一批个性发展的学生”的评价理念,从全面培养学生素养出发,建立了评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样化的“绿色评价体系”,从三度六星实施多元评价,使其成为引导和培养学生个性化成长的“催化剂”和“加油站”。

三度六星“绿色”评价体系:

三维度

六星级

标   准

尚和谐

植绿护绿星

在绿色校园百花园里,我的绿植最葱茏,我与自然最和谐

尊师爱校星

在绿源团队文化熏陶下,与教师、家长、学校三个层面实现人之和谐

逐梦想

个性张扬星

遵循多元优势智能,绽放艺术体育科技等才华,实现个性发展之梦

潜能发展星

心中有梦想,行动有方向,潜能需唤醒,进步有空间

绽活力

自主学习星

以绿色课堂为主渠道,绽自主学习活力

合作共赢星

在绿色课堂“班中班、班中组、班中友”管理模式下,互学展学中,绽合作共赢活力

【特色建设的成果与思考】

2018年,环翠区特色学校创建的第三个五年计划已近尾声,奋斗足迹仍历历在目,秉持着教育梦想,用心呵护孕育希望的种子,静待绿色教育花开满园。

学校硕果盈满园

翻阅绿色教育的发展史册,凝聚着一代代古中人智慧与心血的几百项“荣誉”即刻映入眼帘。“全国首批青少年校园足球特色学校”、“全国优秀课题实验学校”、“全国快速作文教学基地”、“全国德育先进学校”、“山东省规范化学校” 等区级荣誉191项,市级荣誉53项,省级荣誉27项,国家级荣誉17项。

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教师风采谱华章

为种子培育成长沃土,园丁朝暮劳作、不辞辛苦。在绿色教育盎然春意催发之下,教师优质课、荣誉、优质论文等专业化成长更是犹如雨后春笋般硕果累累。区级优质课103节,荣誉75项,市级优质课45节,荣誉44项;省级优质课13节,国家级优质课21节,省级和国家级成果高达61项。

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学生成果绽炫彩

足球精神引领艺体工作花开满园,创智空间精彩纷呈,从2004年至今,学生们获得各项荣誉区级298项,市级124项,省级144项,国家级130项!

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特色建设的十八年中,外显于行的成绩固然可喜,内化于心的精神风貌更是流光溢彩,教师自觉从教,学生自主学习,校园自动有序,每个生命成长都绽放最美的自我,成就美丽人生。
    原国家总督学柳斌走进我校视察学生课外实验小组活动,他曾这样动情地说:“古寨中学学子所表现出的实践与探索意识,创新与求异思维,合作意识与团队认同值得称赞!”

山东省教育厅副厅长张志勇参加我校主办的教育协作区足球嘉年华活动,与小足球迷们一起共庆绿茵盛宴后,他曾高度肯定了古中学子的积极进取、青春洋溢的精神风貌。

特色建设的思考

“美丽都是奋斗出来的”,这个奋斗的过程或许会有些漫长。因为教育是生长,是教化,是存养;教育,是农业,是慢的事业,它需要期待,“不是要把篮子装满,而是要把灯点亮。”

我们将持续推进绿色教育,不断思考:如何让绿色教育形成印记伴随师生共同成长,如何提高绿色课堂、律动足球、绿梦剧场等项目的实效性,如何让社会家长融入绿色教育,如何让绿色教育走向人文之绿,形成“种子有信仰、生长有力量、未来有希望”的永恒的核心价值追求……

最后,我想借用朱永新的一句话来表达我们做“绿色教育”的决心:我是一粒种子,一粒新教育的种子,为了那一次灿烂的绽放,我必须用一生的修行来涵养——吸取土地的养料,抚摸太阳的光芒,无论冬季多么漫长,草长莺飞的春天,早已藏在我的心房。

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