教师专业发展反思

浏览 : 发布 :2022-01-11

继续教育研究室         谢晓

 

1PDSTDS:教师专业发展的有效途径

 

为了有效推进教师专业化发展,在美国和中国先后出现了以中小学为基地,大学与中小学合作建设,以促进教师专业发展为目的的PDSTDSPDSTDS通过大中小学合作拓展中小学功能,及合作研究来促进教师专业发展。他们实施了在主体性参与中、在主体间理解中实现教师专业发展的措施,所以这种模式有效地促进了教师的专业发展。

 

2、信息时代的教师专业发展:理念、方法

 

教师专业建设和专业发展关注这样两个方面:专业知识和实践性知识

教师职业的专业化存在两种模式:技能熟练模式、反思性实践模式

专业发展是一个超越了“培训”的概念,涵盖了正式的和非正式的学习方法,而且是教师出于自身的需要主动的、自觉的行动。

教师专业发展是教育信息化系统中的一个要素。教师专业发展反思

 

专业发展实施的方法策略:建立一个技术的愿景、建立在教学实践的基础上的反思性实践、体现新的学习理念、认识到行动和理念在学习过程中的相互作用、重视和培养学习者共同体。

 

3、国内外教师专业发展标准研究评析

 

教师专业发展标准, 则是指一套或一组特征项目,用来描述教师在个体专业发展过程中应达到的要求与目标, 以衡量教师专业发展的水平。

标准倡导的理念:标准的阶段划分兼顾到教师差异、标准要深化教师的专业发展层次、标准要体现以学生为本的宗旨。

标准的结构特征:内容分析(专业态度、专业知识和专业技能),教师层级分析(初任教师、胜任教师、成熟教师、专家教师)。专业态度是指教师在工作职责、专业伦理以及个人专业发展等方面所表现出来的职业价值与精神。对专业态度的评价需要借助相应的外在行为表现来判定其发展水平。教师专业知识是指与教师专业有关的学科知识、教学知识、学生知识以及教育学知识。教师专业技能则是以教学为核心,教师在教学活动过程中形成并表现出来的、 影响教学活动的质量、 决定教学活动的实施和成效的技术和能力的总合。

 

 

4、骨干教师专业发展影响因素的个案研究

 

个案研究是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程。

个案研究的五个特点:典型性、深入性、单一性、针对性、借鉴性

 

 

 

5、国内外教师专业发展研究述评

 

教师专业发展阶段:(富勒)教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生;

(费斯勒)职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。

教师生涯成长模式:完成任务模式、学习模式、发展模式。

 

6、技术支持的教师专业发展:中国文献综述

 

教师的专业发展是指教师作为专业人员,在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程,即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

技术与专业发展的关系:技术作为教师专业发展的内容与方式(2种)技术支持的教师专业发展是指以技术,尤其是信息技术为环境、手段、途径、方式和方法,促使作为专业人员的教师,在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的、复杂过程。 其目标在于帮助教师适应信息化教学,促进教师发展,进而提升教育教学质量。技术支持的教师专业发展:途径、方式与方法(教师培训、教师网络联盟、教师个人学习、教师博客群)

技术支持的教师专业发展:历程与阶段(专业发展的视角、技术发展的视角)