义务教育

追根溯源探汉字之意,“因字赋形”解书法之妙

浏览 : 发布 :2021-04-28

 ——浅谈书法教学中高阶思维的培养

《中小学书法指导纲要》指出:汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”实际教学中我立足《纲要》目标和内容,围绕高阶思维培养理念,构建“阶梯式思维”书法课程体系,注重字意和字形的探究,掌握汉字基本书写规律和书写技能,感受汉字和书法的魅力,激发学生学习书法的热情,增强文化自信与爱国情感。

课程体系主要从教师层面和学生层面进行构建,注重课堂教学这一主阵地,与学生一起赏字、品字、写字,观其形,练其技,探其意,赏其韵,书其神,以趣激情,“因字赋形”,促进学生“分析、评价、创造”的高阶思维的养成。

一、追根溯源,播下一粒热爱书法的“种子”。

书法的载体是汉字,汉字做为我们的母语源远流长。每个汉字的背后,都有着深厚的文化和历史积淀。它的诞生充满了中华先民的智慧。在其它书写工具和形式没有出现之前,毛笔书写占据着中国人所有对文字的审美和在生活中方方面面的应用,即具有实用性又具有观赏性。其中有一种情怀更是中国人难以割舍的,也是骨子里的东西,是一种生生不息的传承精神,连系着所有国人。只有激发起学生对书法的学习兴趣,他们才会有探究的欲望。产生书法学习的内在驱动力,首先需要教师在他们的心中播下一粒“种子”。

1.汉字是世界上历史最悠久的文字。

案例1以三年级为例,开学第一课我这样导入:人类的历史上曾经有过四大文明古国。这四大文明古国都在公元前15世纪前产生了文字。可是,在历史巨轮的碾压下,其他三国的文字早已消亡,只有甲骨文,历经不断的演化使用至今,成为历史上使用最悠久的文字,也只有我们中国的文明薪火相传,绵延不绝。同学们的自豪之情油然而生,赞叹不已!

 

 

 

 

 

 

2.了解汉字的起源与演变,体会古人造字的智慧。

五千多年前,象征黎明曙光的第一个汉字出现,文字在天地间被创造出来,在动物骨骸、金属、石头、竹简、纸帛上被记录下来,是中华民族智慧的象征。课堂上我会与学生一起探究字中含义,为造字的意图画一个问号?

1)探究汉字字意,启迪思维,感受古人智慧。

案例2五年级上册第一课“犭”部的学习中,师生一起探究人类最忠实的朋友“狗”与汉字的关系,孩子们积极的参与、热烈的讨论、恍然大悟的频频点头,已经表现出探究汉字之妙的种子植入心底。

“犭”部是“犬”字的应用,而“犬”字与狗有关,最早的甲骨文中“犬”就是一条狗的形象。

做为人类最先训化的家畜,它是人类狩猎的得力助手,哪些字与狗帮助人类狩猎有关呢?我出示了一个汉字,请同学们一起交流讨论:猜一猜这是一个什么字?你的理由是什么?孩子们的答案五花八门。这个字中有一个很难理解的部件,就是“隹”,它是短尾鸟的意思,也就是一个短尾鸟被打下来落到草从中,狗帮助主人叼回来的意思,这是一个——“获”字。

 

 

 

2)字意延伸,发散思维,感受古人智慧。

孩子们表示从来没有想过“获奖”与“狗”有关,犹如一石激起千层浪,探究的欲望越来越强。还以“犭”部为例,与狗有关的汉字还有很多,我们在教学中运用多种教学方法,如欣赏法、讨论交流法、故事讲述法等与学生一起探究。如“器”:它的四个口并不指口,而是指各种器皿,古时有这些器皿当然是宝贝的,需要狗来看守,“器”字由此而来、再如“狱”、“默”、“狠”、“猛”、“狂”等字的含义,有的感人肺腑,有的生动有趣,同学们的思维之门被打开,不断感受着汉字的奥妙,以及带给他们的无限乐趣。

 

 

 

     

二、“因字赋形”,助书法的“种子”萌芽成长。

教学中对于技法、规律和习惯的掌握与养成,需要我们反复不断的强化,这一过程必然是辛苦和不易的,特别是书法课专业性强,很多技法和变化非常微妙。《文字论》中记载:“可以心契,非可言宣”。这玄之又玄“只可意会不可言传”的比喻似乎加大了书法教师的授课难度。在实际的教学过程中我发现“因字赋形”手段,可以很好的解决抽象难懂的笔法与结体等问题。

1.“因字赋形”——巧解笔画之“形”与“势”。

早在卫夫人的《笔阵图》就有这样的记载:横若千里阵云,竖如万岁枯藤,点如高峰坠石,撇如陆断犀角,捺如崩浪雷奔……,古代书法家在学书的过程中,注重从生活和自然现象中总结书写规律,令其书浑然天成。教学中向古人学,从自然、生活、事物等图像中寻找笔画的规律。

案例3三年级讲基本笔画时,我们会让孩子们把笔画与能想到的事物联系起来,从而来观察它的特点。在讲捺画时有这样一个环节让我记忆犹新,因为“因字赋形”的运用让孩子们轻松地了解了斜捺与平捺的特点。

师:出示一只站着的白鹅的图片,让孩子们想象,这像一个什么笔画?

生:像捺画。

师:继续出示低头吟叫的鹅,追问学生又有什么发现?

生:鹅的头低下了一些,就像是我们要学习的平捺。

孩子惊喜的发现了两种捺画在书写方向上的区别。

再如三年级钩画的变化较多,竖钩、横钩、斜钩、卧钩、竖弯钩等,我们师生一起以“钩家族“的方式将其分类归纳,以图示之:爸爸最爱坐,妈妈喜欢站,妹妹最贪睡,就我常锻炼,小弟最淘气,爬到桌上边。

 

2. “因字赋形”——透析汉字结体规律之美。

汉字从结构上来看主要可以分为独体字、左右结构、上下结构等,每种字都有其结体的规律。例如堂堂正正对称的美、斜中求正平衡的美,高低错落变化的美等,我们都可以通过“因字赋形”来寻求最形象、直观的视觉冲击。

案例4“因字赋形”展现汉字中正之美

很多独体字的结构是对称的,形态就像茁壮的树木,稳固的亭台。在给学生讲“立”字时,我出示了国旗护卫队的图片,站得笔直的士兵与高耸的国旗向学生展现了中正、稳定、对称的汉字之美。中正之美非常符合中国人的审美,在中国古代建筑中对称绝对占据统治地位。例如图中天坛能让学生联想到哪些汉字,课中抛出问题,让学生去思考,他们给出了令人满意的答案,如:“全”、“众”、“金”等等。

案例5“因字赋形”展现汉字险绝之美

大书法家欧阳询的字平正中见险绝,古人也有若平直相似,状如算子,一下方整,前后齐平,此不是书,”的观点,我们认真观察不难发现:很多字笔画都有斜势,但只要把握好重心,斜中求正,保持平衡,也会有安稳的感觉。一画力挽狂澜之势,让字美得惊心动魄。

“乃”、“之”、“尺”字中就有这样的效果,授课时我用体操运动员的例子,让同学们观察分析。提出问题:体操运动员在平衡木上,身子虽然倒向一边,但为什么不会摔倒?

3. “因字赋形”——破解汉字用笔之妙。

案例6钩为何在“永字八法”中叫“趯”?解释为:跳貌,同跃,如同人要跳起需要先下蹲助力,即所谓——蹲锋蓄力。此时不需要过多的言语描述,只要出示图片,孩子们就会非常形象的感知。

4. “因字赋形”——阐释君子为人之道。

“用笔在心,心正则笔正”,大书法家柳公权的这句话历经千年依然伴随学书者的左右。我们都说“字如其人”,可见字品如人品,就如同竹之虚心、梅之傲骨,我们的祖先在造字时就隐含着他们的为人之道。

【案例7】我们以“人字为例,如果从象形的角度看,它跟“大”字更为接近,但为什么在甲骨文中确是一个侧身的样子?

它的解释很多,我们可以从下面这张图中寻找答案。

从图中可以看出是两个很有礼貌的人在作揖,表达了人贵知“礼”。瞧,人就是这样与万物区别开来,成为万物之“灵”。

 再如,字的各个部件组合在一起,有的互相避让,有的相互穿插,有的互相牵制等,体现了人和衷共济的品格。                              

三、活动拓展,促书法的“种子”开花结果。

1.书法素养驿站——小知识汇聚大能量。

借鉴我校“5+30+5”的课程特色,我将书法课的前5分钟设计为“书法素养驿站”,和孩子们谈天说地,聊一聊那些与书法有关的故事,通过谈话、游戏、欣赏、小竞赛等方式潜移默化地提升学生的书法素养。

【案例8

师提出问题:你平时有什么兴趣爱好或喜欢的活动?

生:运动、练书法、下棋等

师:你知道古人都有哪些闲情雅趣吗?

一段简单的交谈后,让学生欣赏了“曲水流觞”的典故,并欣赏探讨了王羲之《兰亭序》的“文”与“字”,在这样的氛围之下开始了新课的学习,学生投入性很强。

2.书法活动——小试身手展风采

课上、课后为学生提供展示的机会,鼓励孩子们参加一些社会实践活动,从中增强他们的成就感和爱国情感,如:“树叶寄情”、“为武汉加油”、“2020年度汉字等等。

总之,书法教学是一个循序渐进的过程,让书法的“种子”在学生心中生根发芽,开花结果,我们要有正确的方法引导,不能强加给孩子,更多的是要让学生有感而发,就是在高阶思维培养上多下功夫。以上是我在本学期书法教学中的点滴感悟,以课堂为主阵地,传技法、探意韵、明事理,让学生明确肩上的责任,努力传承和发扬书法艺术。

                              

 

 威海市实验小学  于建丽