义务教育

乐做舟 趣为桨 ——以兴趣爱好为动力 打造深度教学的音乐课堂

作者 :张晓妮 来源 :本站原创 浏览 : 发布 :2021-05-26

音乐教育作为素质教育的有机组成部分,是对学生进行审美教育的重要课程依据。中学音乐教学要坚持以审美教育为核心,以兴趣爱好为动力,注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体,让学生在愉快的音乐实践活动(听、看、唱,讨论、联想、想象及律动)中,主动地去发现、去探究,去感受音乐、理解音乐、表现音乐,并在一定基础上创造音乐,笔者就深度教学下的唱歌综合课进行了探讨。

音乐学科的深度教学,诣在通过深挖教材内容,打好双基的基础上,培养学生的音乐素养和音乐审美能力。个人认为,深度学习侧重于学生在教师的引领下,能够通过教材的内容,了解更多音乐知识,不断提高音准以及节奏的敏锐性,来达到深度教学的目的。教师的引领起决定性作用,与教师的关系相辅相成,只有教师深度的教,才有学生深度的学。

我把学生的爱好乐趣比作舟,把我们的音乐教学比作桨,认真践行课标中提出的“以兴趣爱好为动力”理念,在兴趣爱好的引领下,主动学习音乐技能,全面提升学生的素质。

一、乐做舟——横向进行的音乐教学活动

(一)运用丰富、有效的教学方法,激发学生学习兴趣,积极主动学习,提高教学效率。

1.奥尔夫教学法在音乐课堂的运用

音乐教学活动中,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。例如在学唱歌曲《在那遥远的地方》,为了解决教学中的难点附点四分节奏,在课前设计奥尔夫教学法来创设情境。卡尔·奥尔夫指出:学生在学习中必须动脑、动手、动脚,全身心地感受和表现音乐。奥尔夫音乐教学法将歌唱、语言、诗歌及舞蹈通过即兴创作来引导学生学习。其目的在于要学生“动”起来,“综合式”“即兴式”学习音乐。个人认为掌握奥尔夫音乐教学法的精髓,即对语言、动作以及音乐三者之间的整合,激发学生积极主动学习的兴趣。在老师的引导、启迪下,通过手、脚、语言动作的配合,既能激发学生的学习兴趣,还很容易掌握教学中的难点,从而为接下来的教学打下基础。

2.柯达伊手势在音乐课堂中的运用。

柯达伊教学法中的手势在音乐教学中是非常有效的教学手段,借助手势来纠正歌唱中音准,是一种方便师生间准确歌唱及互动的有效身体语言。在音乐课堂上,教师把柯尔文手势与语言巧妙地结合,使学生通过阶梯式的手势来感受音高的变化。

比如在学唱歌曲《樱花》时,为了纠正难点“4 ”“7”音准,通过柯尔文手势的高低起伏来呈现,让学生直观、形象的感受到两个音符的音高位置变化,通过教师的引导、启迪来纠正音符的音准。

再如:学唱歌曲《红蜻蜓》二声部练习时,教师采用柯达伊手势的高低起伏来让学生演唱出二声部的旋律;即两手分别代表两个声部,学生通过手势的变化同时演唱两个声部旋律,使其快速地感知音乐旋律的变化,而在二声部合唱练习过程中,两个声部的音准更为准确、稳定。

相较与之前的课堂教学效果,柯尔文手势的运用在课堂上不仅能激发学生的学习兴趣,手脑并用,让音乐课堂“动”起来;还能与音乐语言相结合,会得到事半功倍的教学效果。

(二)运用新技术、新媒体的教学手段,优化音乐课堂的教学结构。

邓小平总书记提出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。这就对教育提出更高更新的要求。要实现这一目标,在教学领域就要应用现代化教学手段,发挥其优势,激发学生的兴趣,提高课堂效率。

1.运用现代化教学手段,扩大了课容量,以趣激思,提高课堂效率。

学生有着强烈的好奇心理和思维特点,音乐课运用多媒体教学手段,画面、视频具有视觉上的冲击力和感染力,能帮助学生直观感受教学内容,以趣激思,也符合中小学生的年龄特点。例如在学唱歌曲《让世界充满爱》,导入环节中为了体现爱与奉献的主题,笔者运用FOCUSKY动画大师软件插入了一段沙画视频,让学生思考在视频中看到了什么?听到了什么?想到了什么?通过激发学生的好奇心里,让他们带着问题观看视频,抓住学生的眼球,营造良好的学习氛围,为本节课做好铺垫的准备。

2.运用多媒体手段,引导学生自主学习。

利用网络环境,教师向学生提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务。

例如在教授初中歌曲《西风的话》一课中,为了感受作品的力度,教师创设情景,以小组讨论的形式进行思考,并且将各小组的讨论结果通过电子白板软件呈现在大屏幕上,让学生直观的感受音乐要素对作品的影响,从而呈现出不同的演唱效果。

多媒体课件的运用能很方便的展开丰富多彩的小组合作,培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作的能力。

二、趣为桨——纵向进行的音乐教学活动

《音乐课程标准》中指出“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美的心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学方式,激发和培养学生的学习兴趣。”

为了更好的激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,音乐课堂尽量采用丰富多彩、生动有趣的教学方法,以“兴趣”为基点,调动学生的积极性和主动性,怎样从音乐要素入手,吸引学生对音乐作品的兴趣,我主要采用以下方法:

(一)对比感受法

对比感受法就是通过对音乐作品的节拍、速度、力度、情绪等方面的对比,使学生感受一首音乐作品通过改变音乐要素还可以产生更多的变化,产生不同的音乐风格,从而对作品有了进一步的理解。例如在歌唱《依呀呀》时,教师在学生熟悉旋律后,突然放慢节奏弹奏,音乐风格马上发生变化,学生们一下产生了好奇,都在讨论这一变化,教师趁机引导学生总结出速度快表示情绪活泼、欢快、节奏越快,情绪越高,情绪越高昂,场面越激烈;速度慢表示情绪优美、抒情,心境平和。通过对比感受,学生更深刻的感受到乐曲速度、力度等方面的变化,更能体会乐曲所表现的欢乐和热烈的情绪。通过对比感受法,不仅有助于学生学习和掌握音乐知识,准确表达作品情感;还能使学生开阔视野,达到启迪智慧的目的。

(二)创设情境法

创设情境法是通过创设的情境,让学生能身临其境,如见其景,充分发掘音乐情境因素,将学生的听觉和视觉调动起来,恰当的情境创设可以营造与音乐作品相适应的气氛,帮助学生更好的感知、理解作品,激发学生的学习兴趣。

比如在教唱歌曲《老鼠和大象》时,为了让学生更深入了解作品,我创设了“小树林”的音乐环境,给学生们戴上老鼠、大象的头饰,想象音乐描绘的情境,引导学生用身体动作来感受老鼠、大象的形象。通过对比来体会歌曲强弱所带来的情绪变化,使学生对音乐力度有了初步的理解。这一过程中,教师不但要精心营造相应的情境引发学生感受情境,开发学生的想象力和创造力,还要引导学生去思考音乐各要素的作用,使学生在乐中学,学中做。

所以,如何把这种音乐教学教得深、教得有灵性、教得更加有效,是音乐教师必须思索与研究的永久课题。

总之,在新课程标准下我们必须加强对音乐课堂教学的挖掘和感悟,在音乐课堂教学实践中,不断发现创造性、有效性教学的新思路、新方法,让学生真正地体会到音乐课的无穷魅力。教师想方设法地去调动学生的学习兴趣,提高教学效果,使学生在乐中学,学中乐,音乐中提高审美能力,美育中提高音乐素质,让每位学生都能以乐为舟,以兴趣做桨,遨游在梦想的海洋,扬帆起航!